不健康心理因素引起的學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)、說謊、自私、難于和諧，經(jīng)不起挫折批評，不能堅強的對待困難，缺乏堅忍不拔的精神，嚴(yán)重的離家出走、輕生等問題，已引起了全社會的廣泛關(guān)注。教育部門已把學(xué)生的心理健康教育作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容來抓，因此，如何在實施素質(zhì)教育中深化心理健康教育工作，是擺在我們教育工作者面前的主要任務(wù)。
近年來，由于不健康心理因素引起的學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)、說謊、自私、難于和諧，經(jīng)不起挫折批評，不能堅強的對待困難，缺乏堅忍不拔的精神，嚴(yán)重的離家出走、輕生等問題，已引起了全社會的廣泛關(guān)注。教育部門已把學(xué)生的心理健康教育作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容來抓，因此，如何在實施素質(zhì)教育中深化心理健康教育工作，是擺在我們教育工作者面前的主要任務(wù)。
所謂挫折，在心理學(xué)上，就是指當(dāng)個體從事有目的活動時，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，致使需要和動機不能滿足，因而產(chǎn)生焦慮和緊張不安的情緒狀態(tài)。用通俗的話說，挫折就是“碰釘子”，有的人遇到挫折能吃一塹長一智，有的人則會產(chǎn)生心理的痛苦，情緒紊亂，行為失控，甚至?xí)鸨^厭世以至種種疾病，影響學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)學(xué)生受到挫折以后，他們在心理和行為上往往產(chǎn)生兩種反應(yīng)，一種是理性的反應(yīng)，學(xué)生會繼續(xù)努力，調(diào)整目標(biāo)，改變行為，反饋嘗試;另一種是非理性反應(yīng)，學(xué)生會回避、妥協(xié)、憤怒發(fā)泄，感到茫然，無所作為，那么如何幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、考試、人際交往、自我意識、日常生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、獨立、勤奮、寬容、有恒心等良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，保持良好的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的內(nèi)在潛能，變被動為主動，變消極為積極呢?重點在預(yù)防與轉(zhuǎn)化上下功夫。
導(dǎo)致學(xué)生心理受刺激的因素有多種，有來自家庭的，如被父母無理拒絕;有來自社會的如讀書無用論思想的影響;有來自學(xué)校的，如教師不了解學(xué)生實際情況，主觀武斷，不分青紅皂白對學(xué)生進行批評指責(zé)，有的方法簡單精暴，對學(xué)生不平等，傷害了他們的自尊心，有的管理方式單一陳舊，監(jiān)督、控制、處罰多，啟發(fā)、疏導(dǎo)少，有的不了解學(xué)生的個性特長，不能知人善任，因材施教等。因此，做為學(xué)校對學(xué)生開展教育，必須敢于面對現(xiàn)實逐一調(diào)整，優(yōu)化環(huán)境，減少導(dǎo)致對學(xué)生心理受刺激的情況。
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