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應(yīng)當引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，重視學生的提問。當課堂上學生鼓足勇氣向我們提出問題的時候，他的心理包括兩方面的因素：一是他對學習的熱情、對問題的思考希望得到老師的認可；二是表明他對某一事情產(chǎn)生了興趣，希望去研究。
這時我們應(yīng)當尊重并正確地引導(dǎo)學生去思考。不論這個問題是難還是易，抑或是可笑的，教師都不要輕易表達自己的觀點和流露不屑一顧的情緒，否則對他們的熱情和自尊會造成傷害。這種傷害比找不到問題的答案更要嚴重。
這時教師可以由淺入深地提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺提哪些問題是事物的本質(zhì)，對解決問題是有益的，并引導(dǎo)他們把這些問題有條理的提出來。如果這個問題有多種解決方法或沒有現(xiàn)成的解決方法，就鼓勵學生展開想象，進行創(chuàng)造性的思維。
提問的過程中，教師的作用是幫助學生找出其思維中的不足之處，使他看到不正確的做法，發(fā)現(xiàn)其他解決問題的方法，以及他未曾考慮到的偶發(fā)事件。最重要的是，使學生對自己的知識達到更深一層的理解。可以說課堂教學中，教師一個好的引導(dǎo)和提問，比一個好的回答更有價值。
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